花洁 中国教育智库网
精彩导读
在几年的实践中，我们重新定义学习——满足学生需求，从有限的教学时段转向无边界的知识建构；重新定义课堂——重构教学流程，从基于知识的课堂转向基于关系的课堂；重新定义教师——回归教育本源，从掌握教学技能转向更多关注人的发展。
2018 年 9 月，由上海市教委组建的教育信息化国际视野与创新发展专题研修班一行 17 人，赴美国芝加哥和旧金山两地开展了为期 2 个月的专题研修活动，研修班成员为上海市各区的教育学院分管院长以及教育信息化建设实验校的校长和教师。
研修班重点考察了芝加哥地区的 5 个学区 16 所学校，并深入中小学做“影子教师”和“影子校长”，访问了多个与学校教育紧密联系的社区图书馆和科技场馆，还考察了旧金山地区的 7 所新型学校，近距离观察美国教育信息化发展的最新态势。
《上海教育·环球教育时讯》对研修团的相关成果做了专题报道。其中上海市嘉定区教师进修学院副院长花洁特别考察了一所苹果杰出学校——High Point学校，她认为实现数字化学习需进行整个系统的变革:变革组织、重组要素、再造结构、重塑文化。
来美国学习之前，我了解到美国前总统奥巴马在2013年宣布了“连接倡议”计划。该计划旨在将美国99%的学生与互联网连接起来，确保以数字连接支持在美国课堂中的创新，并给予教师转变教与学所必需的技术支持。
2014年秋，美国政府还推出了“未来准备承诺”项目，旨在帮助学校形成一种文化氛围，即教师利用技术使学习更加个性化，通过提供高质量的数字内容来培养学生的探究力和创造力。
我在国内带领一所小学开展了为期10年的数字化学习研究与实践，自2012年起，从起始年级开始，所有学生的学习方式变为“一键启动”，通过自带设备，让每一个学生都能够进入“互联网+教育”时代的个性化学习，并以学生学习方式的转变来推动教师教学方式的变革，进行了“数据驱动教学流程再造”的系统变革。
在几年的实践中，我们重新定义学习——满足学生需求，从有限的教学时段转向无边界的知识建构；重新定义课堂——重构教学流程，从基于知识的课堂转向基于关系的课堂；重新定义教师——回归教育本源，从掌握教学技能转向更多关注人的发展。
我们形成了一定的经验，但在辐射推广中也遇到了亟须解决的问题。
这次来美国学习，我深入考察了被评为2018~2019年度苹果杰出学校的High Point学校，对学校开展数字化学习的系统变革产生了强烈的共鸣。
连接未来，究其根本，是一次深刻的人对人的变革，是人与世界变化适应中的创造。因此，需要用互联网思维，以人为本、连接一切、变革组织、重组要素、再造结构、重塑文化。
HighPoint学校注重整体规划，把家长、学生、学区共同组成的强大变革组织，作为改革的要素，把师生、家长进入数字化学习时的学习新规则建立、学习新模式探究作为变革的重点，构建起新的文化，带来教育变化多方面的参与、多要素的交互作用，引发了技术和应用的激烈碰撞，诞生出不一样的学习。
High Point学校位于芝加哥西南郊区，属于伊利诺伊州135学区。学校共有三至五年级学生457人，其中20%的学生来自于低收入家庭，13%的学生母语非英语，16%的学生学习有困难，需要特殊干预。学校现有全职教师35人，其中80%拥有硕士学位。
01个人or团队？——变革组织
这所学校所有的教师都是“苹果教育工作者”，都致力于从“用技术学习”向“通过技术进行学习变革”转变，促进开展更加个性化和以学生为中心的教育，激发学生的创造力，支持批判性思维的养成以及与他人的协作，进而改善学生的学习成果。
通过观察、访谈与查阅资料，我们了解到，教师的能力发展与学生的学习变革并不是个体经验与实践的结果，而是团队协同的结果，是组织变革的结果。学生学习的组织已经不局限于学校，而是学生、家长、教师和社区在遵循《共同核心标准》《下一代科学标准》等标准之下动态互动的结果。这个组织是根据需要不断被打破和重组的，有时是学校与学区重组，有时是学校与家庭重组，有时是四者联动。这样的组织能够更好地满足所有学生的需求，以使孩子的潜能得到最大化的激发，同时极大地增加学生的参与。
High Point学校所在的135学区教学技术部包含教学技术总监1人，网络基础架构经理1人，技术维修助理1人，软件支持专家1人，设备和网络支持专家1人，测试和最终用户软件支持1人，统筹指导全学区的学校。教师、家长、学生中的任何人都可以通过邮件直接向学区的技术团队发送电子邮件，也可以在每天上午7:30至下午3:30致电咨询。下午3:30之后的电话或电子邮件将在下一个工作日得到及时回复。
每月的同伴合作、团队会议和地区会议帮助教师勇于承担变革风险，专业的学习培养了教师的成长心态，提升了教师的适应性专长。经调查，HighPoint学校数字化学习变革开展一年后，感到担忧的教师从57.2%下降到17.4%，每天运用技术变革学习的教师从39.3%上升到69.6%，教师使用技术的最大增长是与监测学生学习和根据学生个人需要调整教学有关的活动。
学区为家长制作了电子书《我的孩子有一个设备……现在该怎么办》，从“创建21世纪的学习经历”“安全及隐私”“共担责任”“家长和孩子协议”“部分软件介绍”“故障与排除”“资源和学分”七个方面向家长传递了共同信念以及共同责任，强调技术对于深入了解学生进步和成长的价值。
教师可以更多地利用技术寻找教学材料和向学生提供信息，学生可以更频繁地使用科技，参加各种各样的学习活动。学校在高质量学习活动的背景下扩大机会来增加学生对技术的使用，是实现数字公平这一更大目标的重要的第一步。目前，该校学生正在使用的App有46个。在一堂三年级的科学课上，我们看到每一个学生都能熟练使用EDpuzzle、HelloCrayon、Seesaw三个App自主学习，进行可视化创造，并与同伴分享。
02限定or规则？——重组要素
许多学校在开展数字化学习时常常采用的是“限制”策略，课堂上下发统一的学习内容，教师讲授时统一锁屏，课堂练习统一时间，下课后学习终端统一上交……像这样在高度控制下的限定，无疑违背了互联网的特征。
在High Point学校，我们看到的不是高度的限定，而是通过创造性思维，把事物的各种要素进行重组，制订出符合以人为本的互联网特征的规则，来帮助孩子更好地学习。
学生言行的调适根据场景要素组合。High Point学校把学习、生活场景细分为“到达和离开”“公共汽车”“学习环境”“卫生间”“走廊”“餐厅”“户外”“室内”“自由活动”10个因位置要素不同而变化的场景，帮助学生学会根据不同场景控制自己说话的音量，采取体现“善良”“尊重”“责任”“安全”的行动。其中音量分为五个级别——0级为安静、1级为耳语音量、2级为小组讨论音量、3级为演讲音量、4级为户外活动音量。在不同的场合，教师会用手势提醒学生采用适宜的音量级别。
对学习状况的知晓根据语言要素（词汇和语法）组合。High Point学校把学生的学习水平分为四个等级，每个等级的状态通过3句话来呈现。
等级1：
“这个我还完全不懂。”
“我正开始学习这个。”
“我需要帮助。”
等级2：
“我正开始理解这个，但我需要一些帮助。”
“我努力尝试了，但我的结果仍然不对。”
“我需要更多的练习。”
等级3：
“我能独立做这个，结果大部分都是正确的。”
“我能把我理解的知识展示出来。”
“我能向他人讲解我的思路。”
等级4：
“我能独立做这个，结果都是正确的。”
“我能解释这个并教给其他人。”
“我能用新的方法应用这个。”
这种在学生自我认知基础上的学习水平评估不再是一个任务或通过考试获得的分数，而是教会学生确定并清晰表达当前对学习的理解，帮助教师结合对学生的观察，与学生一起确定下一个适当的步骤，包括重新教学、继续下一个目标或者提出更有挑战性的目标。
因此，基于语言要素重组的学习规则，为教师提供了至关重要的信息，能更好地帮助学生引起同伴或教师的注意和兴趣，让对方了解话中的意思，使对方边听边接受自己的感受与需求，同时产生相应的行动意识，采取适切的行动。
网络安全的责任根据主体要素组合。网络安全的责任主体包含学生、家长与学校，High Point 学校制订了《家长和学校的指导方针以及责任》手册，明确学校与家庭各自的责任。
手册告知家长，一个高效的学习环境总是包含了学校与家长共同的责任，请家长一定不要在自己孩子的设备上添加或使用个人账户，同时，谷歌公司和学区会全天候帮助监控和识别不适当的内容，包括过滤学生的电子邮件、谷歌硬盘和文档，一旦发现不恰当的图片、攻击性语言、自我伤害和网络欺凌，在不不太严重的情况下会直接通知学生，对于较严重的问题，学校和地区管理部门会立即得到通知，并及时与学生沟通，家长也能每周收到关于孩子离开学校网络使用情况的电子邮件报告。
同样地，手册也告知学生必须遵循规则、承担网络安全的责任。手册明确告知学生，互联网是永恒的——“你所做的一切都将成为你永远的数字足迹的一部分，你可以选择让这成为你积极或消极的一面”，并约定了5个“要”（Do）：
保护你的隐私
保护你的名声
记住网上没有隐私
假设每个人都在看
在发布、转发、回复之前三思
5个“不要”（Don't）:
不要发布个人信息
不要下载未经学校批准的软件
不要分享你的密码
不要回复不恰当的信息
不要转发他人的内容
03单科or融合？——再造结构
数字化学习不应关注设备与应用程序本身，也不应仅仅关注学习结果，而应更更多地关注在技术融合下体验、互动的过程以及批判性思维的形成。因此，必须进行多学科的融合，通过课堂结构再造，帮助学生成为有能力的学习者、创新设计师、全球合作者、创造性沟通者以及数字公民。
在High Point学校的一节主题活动课上，全校师生围绕“侦探”主题，对课堂学习进行了再造。在精心布置的犯罪现场，教师通过一个短片，介绍了案情和受害人，小侦探们（学生）通过扫二维码，获得了一个用谷歌演示软件制作的线索本，根据线索本的任务，小侦探们开始了侦查。
有的利用手中的iPad进行搜索，取得关键的物证；有的多人合作，整合线索，探讨案情，并完成电子报告。结案报告要写清推理过程，要求线索清晰、物证分明、推理严密，当然还有破案功臣的简介。
04师生or伙伴？——重塑文化
High Point学校的学生告诉我们：“我们的老师和学生沟通的方法很多。我们通过Seesaw平台分享我们的学习成果。这也是我们与老师、同学和父母沟通的方式。我们还通过Twitter和其他社交媒体网站分享我们的学习故事。”
在一堂四年级的数学课上，两位老师依据学情将学生分成两组来教授两位数乘两位数的乘法。教学结束后，老师通过软件发送课堂视频，学生们熟练地在线记录回家作业。
什么是伙伴？共同从事某种活动的人。伙伴更强调的是合作、相互尊重、积极地倾听、富有同情心地分担、相互支持，形成一个整体。因此，伙伴必须达到一定程度的了解对方，才能更好地合作。我认为，在规划个性化教学时的远见，就是能够运用技术、利用数据，来促进师生更好地了解，共同合作，成就彼此，这就需要文化重塑。
High Point学校通过一年一次的州测试、一年三次的学习进展测试（Measure of AcademicProgress）、教师安排的小测验、学习软件评估、课堂观察等方式，较为精准地了解每个学生的学习增长点，为每一个学生制订目标，并发挥教师的专业素养，根据教学经验设计与调节学习活动，学习的目标是每个学生的持续增长，而不是用来区分学生。
这样的文化重塑下的师生关系，在教的流程中，增加了学情诊断环节，教师可以更加明确每个学生的目标，有针对性地组织分层教学，从而有针对性地整合资源，设计教学活动，或者通过人机交互，反馈学生是否掌握了知识，然后在自适应学习系统中不断自我优化学习；在学的流程中，学生学会解读自己的数据，了解自己的学习水平，做到有目的地寻求教师帮助，强化巩固、拓展探究，甚至不断挑战新的目标，当然也可开展有效的同伴互评互学。
来源：第一教育